Evento de Socialización 2009-01

Podrás acceder al Poster diseñado para el evento y a algunas fotografías del mismo.

SEMINARIO INVESTIGATIVO O SEMINARIO ALEMÁN

A partir de esta enlace podrás encontrar el archivo completo del documento El Seminario Investigativo o Seminario Alemán de Carlos Mario Vélez.. Desde allí se extractan conceptos fundamentales para la puesta en escena del seminario taller integrativo de la Universidad de Antioquia.

http://publicacion05.unipamplona.edu.co/hidroinformatica/portal/home_1/rec/arc_621.pdf

ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

El seminario Taller integrativo se desarrolla bajo un enfoque de investigación descrito en la sigueitne dirección:

http://www.scribd.com/doc/13762680/ENFOQUE-DE-INVESTIGACION

Presentación

http://www.slideshare.net/porta_e/investigacin-accin-presentation-962903

ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

Evento en el que los maestros y las maestras en formación presentan sus experiencias pedagógicas de la práctica del semestre.

http://www.scribd.com/doc/13762695/ENCUENTRO-DE-EXPERIENCIAS-PEDAGOGICAS

INVESTIGACIÓN

Los documentos que encuentras en las siguientes direcciones permiten fortalecer a los maestros y las maestras en formación en habilidades propias de la investigación.

Para la implementación de actividades propias del diagnóstico puedes visitar:

http://html.rincondelvago.com/diagnostico-educativo.html

Para adelantar el proceso investigativo, te puedes apoyar en las siguientes páginas:

AULA INVESTIGATIVA, UN ESPACIO PARA CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO

http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/aprendizaje/13_aula_investigativa_construir_saber_pedagogico.html
EL SEMINARIO INVESTIGATIVO O SEMINARIO ALEMÁN

http://publicacion05.unipamplona.edu.co/hidroinformatica/portal/home_1/rec/arc_621.pdf

Para aprender a sistematizar la información recolectada a través de un proceso puedes visitar las páginas:

SISTEMATIZACIÓN (Arnobio Maya Betancur)

http://books.google.com.co/books?id=Bo7tWYH4xMMC&pg=RA1-PA106&lpg=RA1-PA106&dq=%22La+memoria+hist%C3%B3rica+y+sistem%C3%A1tica+de+la+experiencia%22&source=bl&ots=b57B4-XYZa&sig=XFUSLm6sHj50YbaVspEJkEZDZe8&hl=es&ei=TBq_Sfn9Fsiytwes461N&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result#PPA6,M1


SISTEMATIZACIÓN EDUCATIVA

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Messina_Raimondi.pdf


SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=1a7306b3-668d-4526-af3c-3140684eb8b1&ID=107346

PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y SABER DISCIPLINAR

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. TEXTO COMPLETO

Documento que ofrece todos los elementos desde lo pedagógico, didáctico y curricular para el área de las ciencias en todos los niveles de educación formal.

http://www.eleducador.com/col/documentos/1429_ciencias_naturales_y_educaion_ambiental.pdf

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. PRESENTACIÓN EN POWER POINT

http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1169126714687_842165561_1345


ESTÁNDARES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Documento que recupera los conocimientos básicos que debe tener todo estudiante al terminar un grado en cuando al aprendizaje de las ciencias naturales

http://menweb.mineducacion.gov.co/prensa/altablero/altablero.asp?id=134&numero=14

COMPETENCIAS Y LOGROS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

http://www.joseacevedoygomez.edu.co/ciencias.swf

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE PREESCOLAR

Fundamentos legales y pedagógicos del preescolar

http://www.eleducador.com/col/documentos/1427_preescolar.pdf

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

http://diplomado.constructivista.googlepages.com/Cap2-relacionado-con-FDB.pdf

SABER DISCIPLINAR

http://blogs.kalipedia.com/edith-fernandez-garcia/2009/1/25/-como-obtienen-energia-seres-vivos-

INTRODUCCIÓN A LA VIDA EN LA TIERRA (TERESA Y GERAL AUDERSIK) LIBRO

Documento que presenta los diferentes niveles de organización de los seres vivos y la clasificación taxónomica de los mismos.

http://books.google.com.co/books?id=uO48-6v7GcoC&pg=PA18&dq=%22Introducci%C3%B3n+a+la+vida+en+la+tierra%22&ei=KBa_SdntEIOQzATU-_Vw#PPA1,M1

DUPLÍCAME (OWEN)

El autor escribe acerca de las características de los seres vivos, en especial aquellas que ante lo obvio de las mismas, se han venido transmitiendo a los estudiantes de forma inadecuada y con poco rigor conceptual. Se reevalúan algunas de las características de los seres vivos.

http://usuarios.lycos.es/deinoword/dupli.htm

ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

http://www.slideshare.net/clamagama/diapositivas-socializacin-2007-01

LAS NOCIONES DE LOS NIÑOS ACERCA DE LO VIVO Y LO NO VIVO

El documento presenta un estudio realizado en el que se han indagado aquellas concepciones que los niños y niñas manejan con respecto a los seres vivos.

http://www.pedagogica.edu.co/storage/ted/articulos/ted04_08arti.pdf

CRONOGRAMA

El cronograma propuesto es tentativo y suceptible de modificaciones durante el semestre de acuerdo con las eventualidades que se presenten, especialmente en la universidad.

El cronograma sugerido lo puedes encontrar en la dirección:

http://www.scribd.com/doc/13759302/CRONOGRAMA-SEMESTRE-200901

PLANEACIÓN DEL ACERCAMIENTO AL CONTEXTO SOCIOEOCÓMICO Y CULTURAL

Consiste en la planeación de las actividades a realizar con el fin de conocer y apropiarse de las necesidades y/o fortalezas identificadas. Los docente y las docentes en formación deben tener en cuenta elementos como:

Sesión #
Centro de Prácticas (Institución educativa donde se realiza la intervención)
Grupo (El que se les asignó)
Fecha (correspondiente a la visita)
Objetivo (Lo que se pretende con las actividades de acercamiento al contexto)
Técnicas e instrumentos (La técnica y los instrumentos mediante los que se registrará la información)
Actividades (Enumerar las actividades)
Descripción (Especificar cada una de las actividades a realizar para lograr el objetivo)
Recursos (Especificar los recursos que se requieren para adelantar cada una de las técnicas)

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Es un insumo muy importante para poder comenzar la intervención. La propuesta de intervención se elabora con base en el acercamiento al contexto socioeconómico y cultural o institucional y grupal y a partir del ciclo del aprendizaje y de los siete componentes de la didáctica. Debe tener como referente los hallazgos logrados a partir de las búsquedas realizadas sobre los intereses de los niños y niñas, sus procesos, formas de pensamiento. Debe apuntar a la búsqueda de respuestas a la necesidad identificada y a fortalecer el desarrollo de la actitud científica en niños y niñas. Las pautas para la elaboración de la propuesta de intervención las pudes encontrar en la página:

http://www.scribd.com/doc/13758524/PROPUESTA-DE-INTERVENCION

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El tipo de evaluación que se implementa en el espacio Seminario Taller Integrativo VI es de corte Cualitativo y Cuantitativo a través de diversas estrategias (Procesos de la práctica, diario pedagógico, planeación,...), se trabajan formas como la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación y se evalúan productos en las exposiciones, talleres, etc.

Dado que este ejercicio es acompañado por todos los docentes que sirven los espacios de conceptualización, al interior de cada uno de ellos se fijan los criterios con los que éste debe cumplir y en los cuales deben prestar la asesoría pertinente, los cuales para mayor claridad se especifican en los criterios de vinculación ofrecidos por cada espacio.

Cada profesor recibe permanentemente informes orales de sus estudiantes sobre como marcha el proceso y a partir de ellos, brinda la asesoría y las sugerencias que considere pertinentes. De los productos esperados, el único que es entregado a todos los profesores del colectivo VI, es el Trabajo integrativo donde se sistematiza la experiencia. Los demás son revisados por el (la) profesor (a) que oriente el Seminario Taller Integrativo VI. Sin embargo, si para efectos de conocimiento y acercamiento a las diferentes experiencias; el docente considera pertinente la observación del diario y la planeación, cada estudiante debe hacer entrega del mismo.

La práctica integrativa orientará los criterios a tener en cuenta en el trabajo integrativo válido para todos y cada uno de los espacios de conceptualización, por tal razón tendrá un valor porcentual sobre la nota definitiva mínimo del 20%; (Para el Seminario taller será el 20%). Este valor podrá ser incrementado de ser considerado pertinente en los encuentros del colectivo de docentes, previo acuerdo de sus integrantes.

http://www.scribd.com/doc/13759666/CRITERIOS-DE-EVALUACION-DEL-SEMINARIO

BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA Y SUGERIDA

BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA Y SUGERIDA

Para cada uno de los componentes (Formación personal, Formación Práctica Pedagógica y Saber disciplinar, formación en investigación), se ofrece una bibliografía que servirá de apoyo a lo largo del semestre y en el ejercicio de ser maestros.

http://www.scribd.com/doc/13759588/BIBLIOGRAFIA-REFERENCIADA-Y-SUGERIDA

LA INTERVENCIÓN

LA INTERVENCIÓN

Consta de aproximadamente ocho sesiones en las que los maestros y las maestras en formación llevan a cabo la propuesta de intervención. La práctica integrativa hace énfasis en la planeación y puesta en marcha de situaciones de aprendizaje que faciliten la integración de los diferentes espacios de conceptualización a partir de un motivo o situación. Tiene trascendencia no sólo la acción de los y las maestras en formación en la puesta en marcha de las diferentes propuestas, sino también la capacidad de reflexión sobre su quehacer (la observación, el análisis y la interpretación de las diferentes manifestaciones, concepciones y comportamientos de los niños y niñas a la luz de los elementos trabajados en todos los espacios de conceptualización y en especial del espacio eje; Ciencias Experimentales.

La intervención va acompañada de elementos como: La planeación, el diario de los niños, el diario pedagógico y la comunidad de indagación. Todos estos elementos se deben entregar al asesor en las fechas asignadas.

De igual manera las actividades que se han vinculado a este segundo momento se desarrollan bajo un enfoque investigativo en el que se implementan las propuestas tendientes a modificar, preservar o fortalecer las situaciones o problemas identificados en el primer momento o de acercamiento al contexto socioeconómico y cultural, se verifica su efectividad en el proceso mismo y en caso de ser necesario se implementan acciones mejoradoras.

El maestro va construyendo saber pedagógico en la marcha del proceso mismo. El enfoque de investigación que se propone en este nivel es la investigación-acción en el que se pretende formar maestros y maestras que investiguen a la vez que enseñen y formen. (Stenhouse retomado por Restrepo Gómez en Una Variante pedagógica de la investigación Acción Educativa).

Con base en lo anterior, la práctica pedagógica se convierte en un espacio para la implementación de propuestas y para la reflexión de una práctica con sentido.

Vale la pena señalar además, que el diario se convierte en un instrumento investigativo que va más allá del registro anecdótico y cronológico de datos y permite reflexionar la propia práctica pedagógica.

EL DIARIO PEDAGÓGICO

EL DIARIO PEDAGÓGICO

LATORRE (1996) lo define como "un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole".
Como instrumento investigativo el diario tiene gran aplicabilidad en el trabajo pedagógico. Es un documento personal que contiene observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, hipótesis, conversaciones personales y comentarios críticos. Varía según Cano Zapata (2006), por la intencionalidad de quien lo lleva, por el momento y el lugar.

El diario es también “una herramienta que permite incrementar las destrezas de escritura, reflexión, evaluación, confrontación y crítica. El verdadero maestro debe producir textos, ejercitar la escritura desde su práctica personal y grupal de manera que se puedan generar procesos de pensamiento y de conciencia más reflexivos, críticos y analíticos que mejoren nuestro oficio de maestro” (Cano Zapata, 2006). En este proceso de auto observación el maestro en formación deconstruye y reconstruye su propio hacer para reorientar la acción educativa con miras a fortalecer la formación de la actitud científica de los niños y las niñas; así se puede llegar a la construcción de saber pedagógico.

El diario pedagógico tiene implicaciones en la escritura, la observación, la descripción, la reflexión interpretación, el análisis, la crítica, la evaluación, la pedagogía y el aspecto profesional e investigativo.

http://www.scribd.com/doc/13759391/EL-DIARIO-PEDAGOGICO

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

Es una actividad que busca estimular el diálogo indagador y reflexivo, así como el valor de la argumentación. Además, promueve la investigación cooperativa con base en el compartir las experiencias y el saber acumulado en una situación en la que en el diálogo reflexivo se aportan argumentaciones, relaciones entre ideas de unos y otros, así como nuevas interpretaciones que permitan construir una elaboración conjunta del conocimiento.

http://www.scribd.com/doc/13758754/MOMENTOS-DE-LA-COMUNIDAD-DE-INDAGACION

EL DIARIO DE LOS NIÑOS

EL DIARIO DE LOS NIÑOS

Es una sencilla estrategia de autorregulación y meta-cognición. Se trabaja con los niños en cada sesión de la práctica, y da cuenta del proceso de enseñanza – aprendizaje vivido con los niños y niñas, recogiendo la interiorización conceptual de ellos en cada intervención. Para efectos de esta práctica integrativa, se aprovechan las actividades de ciencias que se iniciarán con ellos y las estrategias evaluativas de construcción individual y colectiva durante todas las sesiones. El diario es, además de una herramienta de trabajo para los niños y niñas, una estrategia evaluativa importante (de los propios procesos de niños y niñas y, de los y las maestras en formación), reconociendo la posibilidad de evidenciar la integración.

Los elementos a tener en cuenta para el diligenciamiento del diario de los niños los encuentras en la siguiente dirección:

http://www.scribd.com/doc/13758701/PAUTAS-PARA-LA-ELABORACION-DEL-DIARIO-DE-LOS-NINOS

PLANEACIÓN

La planeación se elabora por fases y teniendo en cuenta las pautas entregadas en el formato

http://www.scribd.com/doc/13758615/PAUTAS-PARA-LA-ELABORACION-DE-LA-PLANEACION

Es una propuesta pedagógica que se elabora a partir de las necesidades identificadas en el centro de prácticas y se desarrolla en unidades didácticas consideradas desde el ciclo del aprendizaje y a partir de los componentes de la didáctica, mediante un modelo cognitivo. Se implementa teniendo en cuenta las 4 fases propuestas que son: Exploración, Introducción de nuevos conocimientos, Estructuración y Síntesis y Aplicación. Cada fase tiene unas especificidades que se deben reconocer para asegurar mayor éxito en la puesta en marcha, además debe asegurar la integración de las dimensiones del desarrollo infantil en torno a la formación de la actitud científica.

El cuadro que se propone para la presentación de la planeación de las sesiones de intervención lo encuentras en la siguiente dirección:

http://www.scribd.com/doc/13759262/CUADRO-PARA-LA-PLANEACION-DE-LA-INTERVENCION

ELEMENTOS PARA EL TRABAJO INTEGRATIVO

Las pautas para la elaboración del trabajo integrativo se entregan al interior del seminario.

Básicamente, este escrito se construye teniendo en cuenta 4 partes que son:

Introducción, Metodología, Capitulo Integrador en el que se incluyen las conclusiones y bibliografía.

Para aclarar estos elementos remitase a la página:

http://www.scribd.com/doc/13758172/Pautas-Para-Elaborar-La-Trabajo-Integrativo

De otro lado cada uno de los espacios de conceptualización del nivel se integran a este trabajo desde varios frentes: Por tópico generador, por actividad o por temática.

ACERCAMIENTO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL

ACERCAMIENTO AL CONTEXTO SOCIOECONÑOMICO Y CULTURAL

En este se busca que las maestras en formación generen nuevas interpretaciones y profundicen el conocimiento de la comunidad a partir de la interpretación de las necesidades, potencialidades, fortalezas y dificultades que atraviesa; así mismo, desarrollar habilidades que permitan un conocimiento del contexto socio-educativo, sus dimensiones y actuaciones.

Para identificar y ampliar la información sobre las necesidades de la institución que opera como centro de práctica se deben diferenciar y aprovechar eficazmente las técnicas y procedimientos de recolección de la información con un corte cualitativo. Este acercamiento le va a permitir a los maestros y maestras en formación, conocer el contexto y hacer lecturas interpretativas del hecho educativo.

Se implementan estrategias al interior del seminario en las cuales los docentes y las docentes en formación vayan consolidando los instrumentos con los que van a realizar ese primer acercamiento a la comunidad educativa.

Vale la pena aclarar que los docentes y las docentes elaboran unas pautas de observación (a la docente cooperadora, a los niñós y a la institución) y de entrevista (a la docente cooperadora, los niños y niñas) e igualmente elaboran un plan para todas las actividades propias de este primer momento: Consulta documental, infraestructura, materiales, entrevistas, observaciones, indagación de conceptos previos.

Algunos de los documentos de los cuales ellos y ellas deben apropiarse en este camino se pueden encontrar en direcciones tales como:

http://www.scribd.com/doc/515553/tecnicas-de-investigacion

Diferencia las técnicas e incluye una serie de ventajas y desventajas en el aprovechamiento de las mismas.

http://sesic1.sep.gob.mx/dgb/anexo6.htm

Se dan elementos teórico-prácticos para que los estudiantes puedan elaborar sus propios istrumentos de apoyo

http://www.eumed.net/libros/2008b/402/Tecnicas%20e%20Instrumentos%20de%20Recoleccion%20de%20Informacion.htm

http://www.educar-argentina.com.ar/OCT2000/educ33.htm

Especificamente, en el nivel VI se sugieren varias técnicas cuyo formato será elaborado por los maestros y maestras en formación en un intento por lograr un primer acercamiento al Acercamiento al contexto socio-económico y cultural. Ellas son:

* Observación: Participante (es decir, en interacción con el grupo) y No participante (es decir, sin interacción; dirigida a observar a la maestra titular en el trabajo pedagógico, sus estrategias, relación con los niños y niñas...)
* Entrevista, Conversaciones intencionadas con el docente cooperador y con los niños y niñas.
* Consulta documental. (del P.E.I., plan de estudios y planeaciones de los docentes cooperadores).

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

Es un momento que se trabaja a lo largo de la experiencia del nivel VI. Si bien se habla de un terce momento, todas las herramientas útiles para estructurar la información del trabajo integrativo se empiezan a almacenar, analizar y organizar desde el primer momento o etapa que es el acercamiento al contexto socioeconómico y cultural. La entrevista, la observación participante y no participante y la consulta documental, por un lado y por otro las planeaciones, los diarios pedagógicos y todas las herramientas, talleres, estrategias, lecturas, consultas y demás propuestas desde el seminario, permiten ir consolidando desde el primer día el resultado final de este proceso "El trabajo integrativo"

http://www.scribd.com/doc/13651107/PRESENTACION-SISTEMATIZACION

GUÍA PRÁCTICA INTEGRATIVA VI

En esta página podrás encontrar la Guía Práctica Integrativa del nivel VI de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Antioquia. El documento completo comprende los diferentes momentos en los que se trabaja la práctica integrativa en las instituciones de la ciudad de Medellín. De igual manera la dinámica en la que se trabaja el seminario taller en la universidad.

http://www.scribd.com/doc/13376467/Guia-Integrativa-VI-200901

DISPOSITIVO PEDAGÓGICO QUE INCORPORA LA REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES

La estrategia pedagógica que se implementa en el nivel VI de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Antioquia, se basa en un modelo constructivista que sugiere una secuencia didáctica que permita trabajar por fases.

En tal sentido, los maestros y las maestras en formación se apropian de la estrategia y planean las secuencias didácticas.

El ciclo del aprendizaje, además de permitir trabajar contenidos, sugiere una evaluación y retroalimentación permanente en los que aprenden y así mismo implican la reevaluación de las propuestas de enseñanza por parte de los que enseñan.

http://www.slideshare.net/clamagama/un-dispositivo-pedag-gico-que-incorpora-la-regulaci-n-continua

El texto completo lo encuentras en:

http://antalya.uab.es/ice/sanmarti/materials/lr2.pdf

COMPONENTES

SE TRABAJA BÁSICAMENTE A PARTIR DE TRES COMPONENTES:

1. COMPONENTE FORMACIÓN PERSONAL

Reconociendo la capacidad de ser y sentir en los docentes en formación, se trabaja a partir de talleres en los que los docentes y las docentes en formación tienen una participación activa.

Básicamente, los tres frentes a los que se les apunta son:

Ser Persona
Ser Maestro
Ser Ciudadano

http://www.scribd.com/doc/13651094/TALLERES-DE-FORMACION-PERSONAL

2. COMPONENTE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN

Se aprovechan técnicas e instrumentos para realizar acercamientos a los procesos investigativos en las comunidades educativas donde se realiza la práctica. Igualmente, los docentes en formación son formados en la necesidad de mantener una actitud crítica y reflexiva a partir del diligenciamiento responsable del diario pedagógico.


http://www.scribd.com/doc/13651081/TALLERES-DE-FORMACION-EN-INVESTIGACION

3. COMPONENTE FORMACIÓN EN PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Se construye con los estudiantes y las estudiantes diferentes herramientas y estrategias para el trabajo directo con los niños y niñas. Se trabajan documentos con que se fortalecen en el saber específico (Ciencias Naturales), Planeación de secuencias didácticas a partir del dispositivo pedagógico Ciclo del aprendizaje, se elaboran propuestas para la evaluación y la autorregulación de los procesos no sólo en los niños y niñas del centro de prácticas, sino también en los maestros y maestras en formación.

http://www.scribd.com/doc/13651205/TALLERES-DE-COMPRENSION-Y-PRACTICA-PEDAGOGICA


http://www.scribd.com/doc/13610149/TALLERES-DE-DOCUMENTOS-Y-PRACTICA-PEDAGOGICA